2009年8月2日至2009年8月10日，由教务处处长李海东、人事处副处长姚佑平带队，我们一行24人抵达新加坡南洋理工学院，进行了为期9天的“NYP办学理念和教学管理”研修学习。通过这几天的学习，对南洋理工学院办学理念和教学管理有了基本的了解；短短几天的行程，通过认真听取各位教师的讲课、参观环节中的细心考察，南洋理工学院一流的办学条件、先进的办学理念和教学管理，使我深有感慨；南洋理工学院教师的敬业精神、忘我的工作热情、认真细致的工作态度，使我深受感动；通过学习和考察，有很多的感想、很多的体会。

一、行程及学习内容安排

8月2日下午，我们一行抵达新加坡，在南洋理工学院安顿好后，导游详细给我们介绍了新加坡概况和公共交通体系，并带大家实地感受了新加坡地铁，熟悉学校周边环境，以便大家尽快适应新加坡的学习生活。

其后的几天就是紧张和忙碌的学习和考察，共进行了“南洋理工学院行政系统”、“教学工厂理念”、“学生发展与管理”、“教与学之有效途径”、“学术管理系统与课程开发”等专题学习；实地参观和考察了设计系的创意教学、工程系的教学与项目开发活动、工商管理系的教学企业、信息科技系的项目创新和校企合作，深刻体会了南洋理工学院的“教学工厂”理念；同时，参观了南洋理工学院校园设施，先进的体育设施、完善的图书馆、一流的综合科技教学环境，无不给人留下深刻的映象。

二、南洋理工学院简介

新加坡南洋理工学院成立于1992年，是新加坡五所国立理工学院之一，同时也是亚太十大理工学院之一，学院有七个学系，分别为：工程系、信息科技系、工商管理系、设计系、化学与生命科学系、互动与数码媒体系、保健护理科学系等。1万5千多名学生，1300名教职工。校园占地面积450亩，总建筑面积24万平方米。学院办学经费充裕，教学设施完美，教学设备先进，师资力量雄厚，管理规范。

三、感受与体会

1．先进的教学理念

南洋理工有着许多的先进的教育理念，如教学工厂、经验积累的分享、综合科技教学、无界化概念等等。

（1）“教学工厂”是南洋理工学院办学的核心特色

“教学工厂”不是我们传统意义上的校办企业、教学实习工厂，或是在社会上划定某些工厂让学生定点实习。“教学工厂”不是“三明治”课程安排，也不是“双元制”课程安排，“教学工厂”并不成批生产产品，更不卖产品。所谓教学工厂是指将工厂的环境引入学校，在学校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的用于教学的模拟环境。建立教学工厂的目的不是为了办企业，不是为了赢利，而是建立一个灵活、创新而又富伸缩性的教学系统，并以先进的科技达到“超前培训”，开发学生的最大潜能，全面提升学生的专业技能，使学生一毕业就能适应企业的岗位。通过教学工厂，为学生提供了一个更为完善和有效的学习环境和过程；鼓励和开发学生的创新能力和团队精神，以及提高他们实际解决问题能力；教学工厂的对学生来讲实现实践促进理论的提升，其过程中开发了学生的潜能，培养了学生的创造力；对于教师，实现从授课到实践到自我提升，“教学工厂”真正实现了教师学生的双赢发展，也收获了学院的高速发展。

通过学习和参观，考察了设计系的创意教学、工程系的教学与项目开发活动、工商管理系的教学企业、信息科技系的项目创新和校企合作，无不体现教学工厂的办学理念，我们深入感受到了 “教学工厂”给予老师的教学附加值，以及给予学生的学习附加值，“教学工厂”促进了学院与企业的合作，“教学工厂”培养出来的学生可以实现与企业单位的零距离接轨。

（2）经验积累与分享

经验积累与分享包括理念的分享，技术的分享和成果的分享。南洋理工学院有着庞大的教学网络，有全面的网络资讯机构。每个老师所完成的工程项目、每个学生所完成的课程设计和毕业设计，都可以在校园网上查询共享，教师们可以随时随地享受网上服务，有效地借鉴他人经验，同时将自己的教学心得、教案、论文、课件、外界信息等放在网上与他人共享，构建“经验与分享”资源平台。在一个知识更新迅速、人与人之间交流逐渐减少的网络化社会里，“经验积累与分享（AES）”系统是一个巨大的网上交流平台，是一个巨大的知识库，

经验积累与分享是一个团队能够共同进步的阶梯，可以使每个人都站在他人的肩膀上前进，借鉴别人的经验，避免走弯路，提高了每个人的工作效率。

目前，南洋理工学院经验积累与分享已经延伸到内部审核、学生事务、学术事务、设备采购、电子教学、庆典安排、企业联系等范围。

（3）综合科技教学概念

综合科技教学概念是南洋理工学院的又一个创新理念，所谓综合科技教学，即是一种融合多元化科技与多层次整合学习的有效教学途径，是顺应科技发展的教学方法。它有效的将核心教学和项目活动结合在一起，为学生们提供了一个渐进的和富启发性的学习环境，并促进了他们对科技实际应用的充分了解。

综合科技教学核心活动包括：专项教学、在职专科培训、工业项目开发、应用科研项目开发等。

（4）量身定做理念

新加坡南洋理工学院对教师的学历要求并不是很高，只要有本科学历就可以到学院求职，但学院对新教师有一整套很严密的职前引导计划，有探险之旅，有对学院各系的参观了解，有为学生的辅导服务，有NYP录相带的观看，有NYP发展汇报会的聆听-------通过系列活动的安排，新职员对学院概况有了深入了解，心理上能作好充分准备，从而快速转换自己的角色，融入成为学院的一份子。

新加坡南洋理工学院对在职教员提供丰富多样的岗位学习培训。只要你愿意，几乎每个人每年都会有机会到企业学习工作，到国内高校提升学历，每个人还可以根据自已的兴趣爱好，专业发展要求提出到不同岗位轮岗工作，也都有机会到海外高校带薪继续深造，没有年龄的束缚，没有岗位的限制。因为不断注入了新鲜的“养料”，理工学院老师的教学寿命属于“无货贺寿命”。

新加坡南洋理工学院同样注重管理干部培训。学院领导会定期举办管理干部论坛会、茶话会，通过交流、畅谈更新干部的工作理念，提升干部的工作能力，鼓励干部勇于创新，大胆工作。在丰富多样的教师培训活动中，教师的潜能得到了充分而深入的挖掘，为学院的发展提供了强有力的人力保障。

（5）“无界化”校园理念

在几天的学习过程中，老师多次提到“无界化”校园理念，在参观和考察过程中，处处体现“无界化”，主要有以下几个方面：

系部合作无界化。虽然学院以系部为主体独立运作，并无教务处来统筹协调，但各系之间共同研究、协作开发、联合承担大型项目的运作顺畅；

校企合作无界化。学院在企业和社区设有培训基地，企业在学院有车间或展厅；

教学与市场无界化。学院站在国家科技及市场需求的前沿，开发新产品，培养急需人才；

校内资源无界化。学院建筑使各系之间以联廊有机连接成整体；校园智能卡打破部门所有制，一卡在手，走遍校园；

归宿认同感无界化。员工的思想上淡化部门利益，把学院的整体利益和长远利益作为核心价值观，愿意沟通合作，愿意经验积累和分享。

2．注重教师专业技能开发

教师专能开发主要包括系统专能开发、与企业进行科研项目合作或在企业实习、教师能力转型培训等。

培养教师的研发能力和新专业开设需教师转型等都被看作是个人所必须具备的基本能力，鼓励教师自我提升。

南洋理工学院提供很多的培训机会给老师。教师的培训费用占到学院经费的6%。学院以人为本，使人力资源开发成为大家共同的责任。

实施双向专能开发，一方面是学校安排老师上课前先送出去培训，且每个项目实施前，都对教师进行有关领域内的专业知识及技能进行开发培训，以提升教职员的专业能力。另一方面是教师主动寻求培训机会参加学历提高或者技能提升培训。

专能开发的重要手段是项目研究。在工业项目和应用科研项目的专能开发中，重视和加强校企合作。南洋理工学院与新加坡300多家大中型企业有着密切联系，企业为学校提供先进设备、研发资金和实习岗位，供学校教学、研发和培养人才；学校为企业提供专业人才、解决技术难题或设计开发项目和产品，实现了学校和企业的双赢。这种校企间的紧密合作使得教师的知识和技能不断更新，真正做到“用最新的技术培养今天的学生为未来服务”。

在以项目为载体进行专能开发时，根据项目复杂性质不同，参与专能开发的教师也不相同，由简单到复杂分别为：

个人；

小组——类似技能/小型项目；

部门/中心——相关技能/部门项目；

特别组合——跨部际、多元技能/系统项目；

学院——多元学科、跨系际/特大型项目。

此外，还利用课程开发、企业实习等方式进行培训。使教师的永远具备前沿的知识储备和整合能力。

3．重视专业和课程开发

（1）专业开发

南洋理工学院非常重视专业开发，不断根据国家经济发展和企业需求的变化开发新的专业。但在专业开发过程中，论证之严谨，准备之充分，值得学习。

一般一个新的专业设立，需要1～2年的时间，先要从社会经济发展需求、企业需求和学生学习志向与需求三个方面进行需求分析，在此基础上成立专业筹备小组，专业筹备小组的任务是由专业负责经理和筹备小组提呈新专业建议，确定毕业生的专业知识和技能水平要求，设计专业教学结构等。在整个开发程序中需要严格把关的是提呈批准，它是由南洋理工学院学术委员会从学术管理角度检讨及批准新专业计划及专业内容修改建议和专业咨询委员会，成员来自企业，学院与企业，针对新专业课程计划或课程修改建议提供咨询意见，并对有关的建议给予认可，然后报呈学院批准，委任学科协调讲师来确定培训目标、进行教师培训、准备教材、采购教学设备，进行各项教学准备，方能开展教学。

最后，在学生、教师和企业反馈的基础上，持续进行课程改进。

（2）课程开发

新课程开发以需求分析为前提，包括：

国家的需求：政府的各种人才开发需求策略。每一课程都必须与国家的经济发展需求挂钩(如有高增值的制造业活动，新产品设计与开发)；

企业的需求：与企业保持联系——商议、参观、考察，以便研究新课程或检讨目前的课程的水准。

课程开发程序如下：

首先，成立课程准备小组：委任课程经理；建立筹备委员会；提呈新课程建议；确定毕业生的专业知识与技能水平；准备课程结构；准备课程大纲及概要。

其次，提呈批准：系主任；系咨询委员会；学术委员会。

第三，委托科目协调讲师：准备教学目标；准备教材；教学设备采购。

第四，教学准备：准备教学器材；准备教学计划。

第五，课程改进：学生反馈；课程审核委员会。

4．开展项目课程教学

项目教学，就是把企业真实的项目引进到教学过程中，老师按照企业项目运作要求设计教学任务，对学生加以指导，让他们亲自参与完成项目运作，达到企业预期目标和教学目的。

南洋理工学院首先在教学运行机制上进行改革，使之适应项目教学。由于企业项目有大有小，项目运行时间有长有短，而学校的项目教学一般有固定学时，并不一定与企业项目运作相一致。南洋理工学院为此创立了多轨制教学模式。即项目教学的老师固定坐班辅导，学生则轮流参与项目教学，12周一拨轮换。企业的项目如果需要多于12周时间，可以让学生接班完成项目运作，即使假期也安排有学生继续做项目。这样可以保证项目运作的连续性，不耽误项目运作进度，又能保证每一位学生都能接触真实的企业项目并亲自参与其中。

项目教学对教师提出了更高的要求。通过老师将项目分解成具体任务，组织学生实施。对于从事项目教学的老师来说，首先必须具备一定的相关企业工作经验，从事过类似的项目运作，其次，还要有一定的教学经验，懂得如何将企业所需与学生应学有机结合。南洋理工学院要求项目教学老师必须具备3-5年企业工作经验，有独立运作项目的能力。满足此条件的教师入职后还要接受岗前培训，系统学习教学方法。

四、最大的感动

这次学习最大的感动是南洋理工学院全体老师的敬业、勤业和精业精神。这次培训，不论是担任课程的老师，还是负责接待的老师都兢兢业业，认真负责。担任培训班班主任的是年近60的赵典明老师，每天从早上8点到下午5点多，近十个小时不停的奔波，中途喝杯茶都是站着的，当问他感觉累不累时，他只是简单回答一句“习惯了”，短短的话语折射出一个几十年如一日忘我工作的教师形象。

除了感受给我们上课的教师兢兢业业的工作态度外，在参观的过程中，随处可以看到在实验室认真指导、在教室认真上课、在讨论室和学生一起讨论、在办公室埋头研究的教师身影。

从他们身上我看到了自身存在的差距和将来努力的方向。以后我一定在本职工作中投入更大的热情，同时努力把在南洋理工学院获得的学习成果与更多的同事分享，为我国的高职教育做出贡献。